Vzdělávání na Filipínách - Education in the Philippines

Tento článek má několik problémů. Prosím pomozte vylepši to nebo diskutovat o těchto otázkách na internetu diskusní stránka. (Zjistěte, jak a kdy tyto zprávy ze šablony odebrat) Tento článek je tón nebo styl nemusí odrážet encyklopedický tón použitý na Wikipedii. Viz Wikipedia průvodce psaním lepších článků pro návrhy. (červen 2013) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony) tento článek může obsahovat nadměrné množství složitých detailů, které mohou zajímat pouze konkrétní publikum. Pomozte prosím odstartovat nebo přemístění veškeré relevantní informace a odstranění nadměrných podrobností, které mohou být proti Zásady začlenění Wikipedie. (Ledna 2018) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony) tento článek možná příliš dlouho pohodlně číst a navigovat. The čitelná velikost prózy je 125 kilobajtů. Prosím zvažte rozdělení obsah do dílčích článků, kondenzující nebo přidáním podpoložky. (Březen 2020) Tento článek možná bude muset být přepsáno vyhovět požadavkům Wikipedie standardy kvality. Můžeš pomoct. The diskusní stránka může obsahovat návrhy. (Říjen 2019) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony)

Vzdělávání na Filipínách

Ministerstvo školství (DepEd), Komise pro vysokoškolské vzdělávání (CHED) a Úřad pro technické vzdělávání a rozvoj dovedností (TESDA)
Ministr školství Předseda CHED Generální ředitel TESDA	Leonor M. Briones Prospero De Vera Isidro Lapeña
Národní rozpočet na vzdělávání (2018)
Rozpočet	PHP 672,41 miliardy[1] (DepEd + CHED + TESDA + SUC)
Obecné podrobnosti
Primární jazyky	Filipínský Angličtina Filipínské regionální jazyky
Typ systému	národní
Gramotnost (2010[2])
Celkový	97.5%
mužský	97.6%
ženský	97.4%
Zápis (2017–2018[3])
Celkový	22,9 milionu (veřejné školy) + 4,8 milionu (soukromé školy)
Hlavní	1,8 milionu (veřejné mateřské školy) + 13,2 milionu (veřejné základní školy)
Sekundární	6,3 milionu (veřejné střední školy) + 1,6 milionu (veřejné vyšší střední školy)
Post sekundární	3,6 milionu
Dosažení (2010[4])
Sekundární diplom	19.1%
Postsekundární diplom	12.8%1
1 Čísla zahrnují data po maturitě.

Vzdělávání v Filipíny poskytuje veřejnost a soukromé školy, vysoké školy, vysoké školy, a technické a odborné instituce v zemi. Financování veřejného vzdělávání pochází z národní vláda. Pro akademický rok 2017–2018 přibližně 83% studentů K – 12 navštěvovalo veřejné školy a přibližně 17% navštěvovalo soukromé školy nebo se vzdělávali doma.

S „trifokalizací“ vzdělávacího systému v zemi zajišťují každou úroveň vzdělávání tři vládní agentury. Na úrovni základního vzdělávání Ministerstvo školství (DepEd) stanoví celkové vzdělávací standardy a mandáty standardizované testy pro K – 12 systém základního vzdělávání, i když soukromé školy mají obecně možnost stanovit si vlastní učební plán v souladu se stávajícími zákony a předpisy kateder. Na druhou stranu v vysokoškolské vzdělání úroveň, Komise pro vysokoškolské vzdělávání (CHED) dohlíží na vysoké školy a univerzity a reguluje je. Mezitím Úřad pro technické vzdělávání a rozvoj dovedností (TESDA) reguluje a akredituje programy a instituce technického a odborného vzdělávání a instituce v zemi.

Podle zákona je vzdělání povinný pro třináct let (mateřská škola a ročníky 1-12) a je rozdělena do tří úrovní: základní škola (mateřská školka –stupeň 6 ), střední škola (známky 7 –10 ), a střední škola (známky 11 –12 ). Mohou být také seskupeny do čtyř klíčových fází: 1. klíčová fáze (mateřská škola -stupeň 3 ), 2. klíčová fáze (známky 4 –6), 3. klíčový stupeň (ročníky 7–10) a 4. klíčový stupeň (ročníky 11–12). Děti obvykle vstupují do mateřské školy ve věku 5 let.

Instituce vysokoškolské vzdělání lze klasifikovat jako veřejnou nebo soukromou vysokou školu nebo univerzitu a veřejné instituce vysokoškolského vzdělávání lze dále rozdělit na dva typy: státní univerzity a vysoké školy a místní vysoké školy a univerzity.

Dějiny

Dokumenty University of Santo Tomas Baybayin

Pre-koloniální období

Během předkoloniálního období byla většině dětí poskytována pouze odborná příprava, na kterou dohlíželi rodiče, kmenoví lektoři nebo ti, kteří byli přiděleni ke konkrétním specializovaným rolím v jejich komunitách (například babaylan ).^[5] Ve většině komunit se příběhy, písně, poezie, tance, léčivé praktiky a rady týkající se nejrůznějších problémů komunitního života předávaly z generace na generaci většinou ústním podáním.^[6] Některé komunity využívaly systém psaní známý jako Baybayin, jehož použití bylo široké a rozmanité, ačkoli v celém souostroví se používají i jiné slabiky.^[5]

Španělské období

Formální vzdělání byl přiveden na Filipíny Španěly, což bylo provedeno většinou náboženské řády.^[7] Když se naučili místní jazyky a systémy psaní, začali učit křesťanství, španělský jazyk a španělská kultura.^[8] Tyto náboženské řády otevřely první školy a univerzity již v 16. století. Španělští misionáři založili školy hned po dosažení ostrovů. The Augustiniáni otevřel farní školu v Cebu v roce 1565. Františkáni, se ujal úkolu zlepšení gramotnosti v roce 1577, kromě výuky nových průmyslových a zemědělských technik. The Jezuité následoval v roce 1581, stejně jako Dominikáni v roce 1587, zřízení školy v Bataan.^[9] Církev a škola spolupracovaly, aby zajistily, že v křesťanských vesnicích budou školy, které budou studenti moci navštěvovat.^[10]

Poté byly otevřeny školy pro chlapce a dívky. Colegios byly otevřeny pro chlapce, zdánlivě ekvivalent současných vyšších středních škol.^[8] The Universidad de San Ignacio, založeno v Manila podle Jezuité v roce 1589 byl první colegio. Nakonec byla začleněna do University of Santo Tomas, College of Medicine and Pharmacology v návaznosti na potlačení jezuitů. Dívky měly dva typy škol - školu beaterio, škola, která je měla připravit na klášter, a další, která je měla připravit na světské ženství.^[8]

Obálka Doctrina Christiana

Španělská také představila tiskařské lisy na výrobu knih ve španělštině a tagalštině, někdy s použitím Baybayin.^[11] The první kniha vytištěná na Filipínách pochází z roku 1590. Bylo to a Čínský jazyk verze Doctrina Christiana. španělština a Tagalog verze, v obou Latinské písmo a místně používané Baybayin skript, byly později vytištěny v roce 1593. V roce 1610 Tomáš Pinpin, filipínský tiskař, spisovatel a vydavatel, který je někdy označován jako „patriarcha filipínského tisku“, napsal svůj slavný „Librong Pagaaralan v manga Tagalog v Uicang Castilla„, který měl Filipíncům pomoci naučit se španělský jazyk. Prolog zněl:

Pojďme tedy studovat, moji krajané, protože i když je umění učit se do jisté míry obtížné, ale pokud budeme vytrvalí, brzy si své znalosti zdokonalíme. Další tagalogům, jako jsme my, se při používání mé knihy netrvalo ani rok naučit se španělsky. Tento dobrý výsledek mi přinesl uspokojení a povzbudil mě k tisku mé práce, aby z ní všichni mohli mít nějaký užitek.^[12]

Vyhláška o vzdělávání z roku 1863 poskytovala bezplatný systém veřejného vzdělávání na Filipínách, který spravuje vláda. Vyhláška nařídila zřízení alespoň jedné základní školy pro chlapce a jedné pro dívky v každém městě pod odpovědností samosprávy a zřízení normální škola pro učitele pod dohledem Jezuité.^[8] Základní vzdělání bylo také prohlášeno za bezplatné a dostupné každému Filipínci bez ohledu na rasu nebo společenskou třídu. Na rozdíl od toho, co propaganda španělsko-americké války pokusili se znázornit, nebyli to náboženské školy; spíše jde o školy, které zřídila, podporovala a udržovala španělská vláda.^[13]

Po provedení vyhlášky se počet škol a studentů neustále zvyšoval. V roce 1866 bylo celkové obyvatelstvo Filipín 4 411 261. Celkový počet veřejných škol pro chlapce byl 841 a počet veřejných škol pro dívky byl 833. Celkový počet dětí navštěvujících tyto školy byl 135 098 u chlapců a 95 260 u dívek. V roce 1892 se počet škol zvýšil na 2137, z toho 1087 pro chlapce a 1050 pro dívky.^[13] Do roku 1898 zápis do škol na všech úrovních přesáhl 200 000 studentů.^[14][15]

Mezi těmi, kteří měli prospěch z bezplatného veřejného vzdělávacího systému, byla narůstající skupina filipínských intelektuálů: Ilustrados („osvícení“), z nichž někteří zahrnovali José Rizal, Graciano López Jaena, Marcelo H. del Pilar, Mariano Ponce, a Antonio Luna —Všichni hráli zásadní roli v Hnutí propagandy která nakonec inspirovala založení Katipunan.^[16]

Některé školy zřízené v tomto období byly založeny nešpaněly, a nejednaly se tedy o koloniální výtvory. Damian Domingo, čínský mestic, založil v roce 1823 školu výtvarného umění známou jako Academia de Dibujo y Pintura, která je nyní Vysoká škola výtvarných umění na Filipínské univerzitě. V roce 1868 založila dívčí školu Doña Margarita Roxas de Ayala, také čínského rodového původu. La Concordia.

První republika

Porážka Španělska po Španělsko-americká válka vedlo k krátkodobému Filipínské hnutí za nezávislost, který ustanovil povstalce První filipínská republika. Školy udržované Španělskem déle než tři století byly krátce uzavřeny, ale byly znovu otevřeny 29. srpna 1898 ministrem vnitra. Burgosův institut (první v zemi právnická fakulta ), Academia Militar (první v zemi vojenská akademie ) a byla založena Filipínská literární univerzita. Článek 23 Malolosova ústava nařídil, aby veřejné vzdělávání bylo zdarma a povinné na všech školách v zemi pod První filipínská republika. Nicméně Filipínsko-americká válka bránil jeho postupu. Usazen v americky okupované zóně, Národní univerzita je filipínská vysoká škola, která pochází z tohoto období, které přežilo až do současnosti. Po mnoho desetiletí také existovala Rosa Sevilla Memorial School, která byla původně založena jako Instituto de Mujeres dne 15. července 1900.

Americké období

Asi rok poté, co zajistili Manilu, Američané chtěli otevřít sedm škol, kde by vojenští opraváři učili knihy a zásoby vybrané pro armádní velení.^[17] Ve stejném roce 1899 bylo otevřeno více škol, tentokrát s 24 učiteli anglického jazyka a 4500 studenty. V tomto systému se základní vzdělání skládalo ze 6 let základního a 4 let středního školství, které donedávna připravovalo studenty na výuku na terciární úrovni, aby získali titul, který jim zajistí zaměstnání později v životě.^[17]

Vysoce centralizovaný experimentální systém veřejných škol byl instalován v roce 1901 Filipínská komise a legislativně upraven zákonem č. 74. Zákon odhalil vážný nedostatek kvalifikovaných učitelů způsobený velkým počtem zapsaných na školy. Výsledkem je, že filipínská komise pověřila ministra veřejného poučení, aby přivedl více než 1 000 učitelů ze Spojených států, kterým se říkalo Thomasité, na Filipíny v letech 1901 až 1902. Tito učitelé byli rozptýleni po ostrovech, aby se usadili Barangay školy.^[15] Stejný zákon zřídil filipínskou normální školu (nyní Philippine Normal University ) trénovat začínající filipínské učitele. Systém středních škol byl podporován provinčními vládami a zahrnoval speciální vzdělávací instituce, umělecké a řemeslné školy, zemědělskou školu a obchodní a námořní instituty, které byly založeny v roce 1902 Filipínská komise.

Během tohoto období bylo přijato několik dalších zákonů. V roce 1902 schválil zákon č. 372 otevření provinčních středních škol.^[17] zatímco v roce 1908 zahájil zákon č. 1870 otevření Filipínská univerzita, nyní země národní univerzita.

K nástupu středoškolského vzdělání na Filipínách však došlo až v roce 1910. Bylo to potvrzeno rostoucím počtem zápisů, rozsáhlou ekonomickou depresí a rostoucí poptávkou velkých podniků a technologickým pokrokem v továrnách a vznikem elektrifikace a rostoucí potřeba kvalifikovaných pracovníků.^[17] Za účelem uspokojení této nové poptávky po zaměstnání byly vytvořeny střední školy a osnovy byly zaměřeny na praktické pracovní dovednosti, které by studenty lépe připravily na profesionální administrativní nebo kvalifikované dělnické práce. To se ukázalo být přínosem jak pro zaměstnavatele, tak pro zaměstnance; investice do lidského kapitálu způsobila zefektivnění zaměstnanců, což snížilo náklady pro zaměstnavatele a kvalifikovaní zaměstnanci dostali vyšší mzdu než zaměstnanci s dosaženým základním vzděláním.

Neustálý nárůst zápisu do škol však zřejmě bránil jakýmkoli revizím tehdy zavedeného experimentálního vzdělávacího systému.^[17] Zákon č. 1381, známý také jako Gabaldonův zákon, byl přijat v roce 1907, který poskytl fond miliónů pesos na stavbu betonových školních budov a je jedním z mnoha pokusů vlády tento požadavek splnit. Inline také s Filipinizace V souladu s politikou vlády zákon o reorganizaci z roku 1916 stanovil, že všichni tajemníci oddělení kromě ministra pro veřejné pokyny musí být filipínský rodák.^[18]

Série revizí (co do obsahu, délky a zaměření) učebních osnov začala v roce 1924, tedy v roce, kdy Monroe Survey Commission zveřejnila svá zjištění. Po svolání v letech 1906 až 1918 byl v roce 1921 zákonem č. 2957 vykonán výbor pro učebnice, který byl jednoduše poradním výborem pro učebnice.^[17] Představenstvo se potýkalo s obtížemi, dokonce až do 40. let 20. století, ale protože finanční problémy bránily možnosti novějších úprav knih.^[17]

Japonské období a druhá republika

Vyhláška japonské vojenské správy č. 2 ze dne 17. února 1942 měla šest základních bodů: šíření Filipínská kultura; šíření zásady Sféra společné prosperity ve východní Asii; duchovní omlazení Filipínců; výuka a propagace Nippongo; šíření odborného a základního vzdělávání; a podpora lásky k práci.

Po uzavření po vypuknutí Pacifická válka byly znovu otevřeny základní školy, následované odbornými a normálními školami. Vysoké školy nabízející kurzy v zemědělství, medicíně, rybářství a strojírenství také obnovily výuku, avšak právní kurzy nebyly poučeny. Reformy vzdělávání vyžadovaly, aby učitelé získali licence po přísných zkouškách. Všichni vedoucí vzdělávacích institucí byli rovněž povinni získat licence. Také výuka Tagalog Filipínská historie a vzdělávání postav byly vyhrazeny pro Filipínce.

Japonci vytvořili následující vzdělávací instituce: Training Institute, pro bývalé vojáky USAFFE; Normální institut; Přípravný institut vládních učenců do Japonska; Institut školení zaměstnanců státní správy; New Philippines Cultural Institute; Policie akademie č. 1, na Budova střední školy Mapa v Bagumpanahon; Policie akademie č. 2, v budově bývalé střední školy Araullo v Bagumbayan; Policejní akademie č. 3 na Budova střední školy Torres v Bagumbuhay; a police akademie č. 4 u Základní škola Legarda v Bagumpanahon. Během tohoto období byla filipínská námořní škola, nyní známá jako Philippine Merchant Marine Academy zůstala v provozu a její studentská populace byla japonskými úřady dokonce zvýšena. Škola založená během japonského období, která stále existuje, je St. Paul College of Makati.

Třetí do páté republiky

Sektor školství v zemi prošel v průběhu let několika změnami po tom, co se USA vzdaly své autority nad Filipínami v roce 1947. Tehdy prezident Manuel Roxas vydal výkonný rozkaz č. 94, kterým se přejmenovalo ministerstvo výuky na ministerstvo školství s regulací a dohledem nad veřejnými a soukromými školami patřícími do úřadu veřejných a soukromých škol. Za vlády Marcos se z ministerstva školství stalo ministerstvo školství a kultury a následně ministerstvo školství a kultury podle prezidentského dekretu č. 1 a prezidentského dekretu č. 1397.

Školský zákon z roku 1982 stanovil integrovaný systém vzdělávání pokrývající formální i neformální vzdělávání na všech úrovních. Část 29 zákona usilovala o aktualizaci standardů vzdělávacích institucí tak, aby bylo dosaženo „kvalitního vzdělávání“ prostřednictvím dobrovolné akreditace pro školy, vysoké školy a univerzity. Oddíly 16 a 17 aktualizovaly povinnosti a kvalifikaci požadovanou pro učitele a administrátory. Oddíl 41 stanovil státní finanční pomoc soukromým školám.^[19]

Po ratifikaci ústavy z roku 1987 byly definovány základní cíle vzdělávání na Filipínách a co je nejdůležitější, základní školní docházka byla pro všechny děti povinná.^[20][21] Mezitím byl přijat zákon o svobodném veřejném středním vzdělávání z roku 1988 nebo zákon o republice 6655, který nařídil bezplatné veřejné střední školství počínaje školním rokem 1988–1989.^[22][23]

V roce 1987 se ministerstvo školství, kultury a sportu opět stalo ministerstvem školství, kultury a sportu pod výkonným nařízením č. 117 a do roku 1994 zůstalo prakticky beze změny.

Podle zprávy Kongresové komise pro vzdělávání z roku 1991 bylo oddělení doporučeno rozdělit na tři části. Přijetí republikových zákonů 7722 a 7796 v roce 1994 tak vedlo k „trifokalizaci“ vzdělávacího systému na Filipínách. Republikový zákon 7722 nebo zákon o vysokých školách z roku 1994 vytvořily Komisi pro vysoké školství (CHED), která převzala funkce předsednictva vysokoškolského vzdělávání a dohlížela na terciární studijní programy^[24] Republikový zákon 7796 nebo zákon o technickém vzdělávání a rozvoji dovedností z roku 1994 zřídily Úřad pro technické vzdělávání a rozvoj dovedností (TESDA), který absorboval Úřad pro technické a odborné vzdělávání i Národní radu pro pracovní síly a mládež a začal dohlížet na - stupně technicko-odborných programů.^[25] Mezitím si ministerstvo školství, kultury a sportu ponechalo odpovědnost za veškeré základní a střední vzdělávání.^[22]

Současné období

Na začátku 21. století došlo ve filipínském vzdělávacím systému k zásadní změně.

V srpnu 2001 byl přijat republikový zákon 9155, jinak nazývaný zákon o správě základního vzdělávání. Tento zákon změnil název ústavu na současný odbor školství (DepEd) a nově definoval roli terénních úřadů (krajské úřady, divizní úřady, okresní úřady a školy). Zákon poskytl celkový rámec pro posílení postavení škol posílením vůdčích rolí ředitelů a podporou transparentnosti a místní odpovědnosti školských správ. Cílem základního vzdělávání bylo poskytnout populaci školního věku a mladým dospělým dovednosti, znalosti a hodnoty, aby se stali pečujícími, soběstačnými, produktivními a vlasteneckými občany.^[18]

V roce 2005 Filipíny utratily přibližně 138 USD na žáka, ve srovnání s 3728 USD v roce Japonsko, 1582 USD v Singapur a 852 USD v Thajsko.^[26] V lednu 2009 podepsalo ministerstvo školství memorandum o dohodě s Agentura Spojených států pro mezinárodní rozvoj (USAID) utěsnit pomoc ve výši 86 milionů USD na filipínské vzdělávání, zejména přístup ke kvalitnímu vzdělání v EU Autonomní oblast v muslimském Mindanau (ARMM) a Západní a Centrální Mindanao regionech.^[27]

Od roku 2008^{[Aktualizace]}, Filipíny měli jednoduché gramotnost míra 95,6%, s 95,1% u mužů a 96,1% u žen. Filipíny měly funkční gramotnost míra 86,45%, s 84,2% u mužů a 88,7% u žen v roce 2008.^[28][29]

V roce 2010 tehdejší senátor Benigno Aquino III vyjádřil přání uskutečnit cyklus základního vzdělávání K – 12 s cílem zvýšit počet let povinného vzdělávání na třináct let. Podle něj to „dá každému stejnou šanci uspět“ a „bude mít kvalitní vzdělání a zisková pracovní místa“.^[30] Po dalších konzultacích a studií vláda za prezidenta Aquina formálně přijala systém základního vzdělávání K – 6–4–2 - jeden rok mateřské školy, šest let základního vzdělávání, čtyři roky středoškolského vzdělávání a dva roky středních škol vzdělávání.^[31] Mateřská škola byla formálně stanovena jako povinná na základě zákona o školkách v mateřských školách z roku 2012, zatímco dalších dvanáct let bylo oficiálně uvedeno do zákona na základě zákona o rozšířeném základním vzdělávání z roku 2013. Ačkoli DepEd již program K – 12 implementoval od roku SY 2011– 2012, byl stále přijat do práva, aby byla zajištěna jeho kontinuita v následujících letech.

Dřívější systém základního vzdělávání na Filipínách sestává z jednoročního předškolního vzdělávání, šestiletého základního vzdělávání a čtyřletého středoškolského vzdělávání. Přestože veřejné předškolní, základní a střední školy jsou poskytovány zdarma, podle filipínské ústavy z roku 1987 je povinné povinné pouze základní vzdělávání. Preprimární vzdělávání se stará o děti ve věku pěti let. Dítě ve věku šesti let může vstoupit do základních škol s předškolním vzděláváním nebo bez něj. Na základní vzdělávání navazuje čtyřleté střední vzdělání, které lze teoreticky dále rozdělit na tři roky nižšího sekundárního a jeden rok vyššího sekundárního vzdělávání. V ideálním případě dítě vstoupí na střední vzdělání ve věku 12 let. Po ukončení středoškolského studia mohou studenti postoupit k rozvoji technického vzdělání a dovedností, aby získali certifikát nebo diplom během jednoho až tří let, v závislosti na dovednostech. Studenti mají také možnost zapsat se do vysokoškolských programů, aby získali bakalářský titul.^[32] V roce 2011 ministerstvo školství začalo s implementací nového K-12 vzdělávací systém, který zahrnoval také nový učební plán pro všechny školy na celostátní úrovni. Program K-12 má takzvanou „postupnou implementaci“, která začala ve školním roce 2011–2012.^[33][34]

Výdaje na vzdělávání představovaly v národním rozpočtu navrženém na rok 2015 16,11%.^[35][36]

Filipíny měly jednoduché gramotnost sazba 98,3% k roku 2015 a funkční gramotnost sazba 90,3% od roku 2013.^[37]

V roce 2017 Zákon o všeobecném přístupu ke kvalitnímu terciárnímu vzdělávání byl vyhlášen a nařídil vládě prostřednictvím všech státních univerzit a vysokých škol (SUC) poskytovat volný, uvolnit terciární vzdělávání pro všechny filipínské občany.^[38] Mandát nezahrnuje soukromé školy. Určitě však dotace pro studenty zapsané na soukromých vysokých školách jsou k dispozici.

V rozpočtu na rok 2020 bylo na vzdělávání přiděleno 17,1 miliardy PHP z rozpočtu 4,1 bilionu PHP.^[39]

Statistika

Školní rok	Mateřská školka	Základní	Střední škola
2012–2013	1,773,505 ()	13,259,489 ()	5,641,898 ()
2013–2014	2,213,973 (24.84%)	14,523,353 (9.53%)	7,127,475 (26.33%)

Formální vzdělání

Formální vzdělávání je hierarchicky strukturovaný, chronologicky odstupňovaný „vzdělávací systém“, který probíhá od základní školy přes univerzitu a který kromě všeobecných akademických studií zahrnuje celou řadu specializovaných programů a institucí pro prezenční technické a odborné vzdělávání.^[40] K-12 a terciární vzdělávání z vysokých škol jsou charakterizovány jako formální vzdělávání. To nezahrnuje neformální vzdělávání na Filipínách získané z každodenních zkušeností a vzdělávacích vlivů a zdrojů v jeho prostředí. Nezahrnuje to ani neformální vzdělávání, jako jsou alternativní systémy učení poskytované EU Ministerstvo školství (DepEd), Úřad pro technické vzdělávání a rozvoj dovedností (TESDA) a další programy vzdělávacích institucí.

K-12

K-12 je program, který zahrnuje mateřskou školu a 12 let základního vzdělávání a poskytuje dostatek času na zvládnutí konceptů a dovedností, rozvoj celoživotních studentů a přípravu absolventů na terciární vzdělávání, rozvoj dovedností na střední úrovni, zaměstnání a podnikání.

12 let povinného vzdělávání na Filipínách se dělí na mateřské školy, základní vzdělávání, střední školu, střední školu.

Mezi jeho obecné vlastnosti patří:

1. Posílení vzdělávání v raném dětství (Universal Kindergarten) je od raných let lidské bytosti, od 0 do 6 let, nejkritičtějším obdobím, kdy mozek doroste alespoň na 60–70 procent velikosti dospělého;
2. Zajistit, aby osnovy byly relevantní pro studenty (kontextualizace a vylepšení) tím, že budou lekce lokalizovány a relevantní pro Filipínce, včetně diskusí o snižování rizika katastrof, adaptaci na změnu klimatu a informačních a komunikačních technologií (IKT);
3. Zajištění integrovaného a plynulého učení (spirální progrese), což znamená, že studenti se budou učit od nejjednodušších konceptů po složitější koncepty prostřednictvím úrovní ročníků;
4. Budování dovedností prostřednictvím jazyka (vícejazyčné vzdělávání založené na mateřském jazyce), a proto zavedení 12 mateřských jazyků jako prostředků výuky od ročníků 1–3 před zavedením angličtiny;
5. Připravujeme se na budoucnost (střední škola pro seniory), kde sedm studijních oblastí a tři cesty, které si studenti mohou vybrat (viz 2.1.1.3 Kurikulum), je připravují na vyšší střední školu, dva roky specializovaného vyššího sekundárního vzdělávání; a
6. Podpora holisticky rozvinutého filipínského jazyka (vysoká škola a připravenost na živobytí, dovednosti 21. století), aby každý absolvent byl vybaven informačními, mediálními a technologickými dovednostmi; dovednosti učení a inovace; efektivní komunikační dovednosti; a životní a kariérní dovednosti.^[41]

Důsledky změny v systému

Senior High School, důležitá vlastnost nového programu K-12, vytváří několik příležitostí. Budou aplikovány standardní požadavky, aby se zajistilo, že absolventi vědí dost na to, aby byli hitable. Studenti vyšších ročníků středních škol budou nyní moci požádat o osvědčení o způsobilosti (COC) TESDA a národní osvědčení (NC), aby jim poskytli lepší pracovní příležitosti. Budou nabízena partnerství s různými společnostmi pro technické a odborné kurzy. Starší studenti středních škol mohou také získat pracovní zkušenosti během studia. Kromě nich budou nyní zahrnuty i kurzy podnikání. Místo zaměstnání se člověk může rozhodnout, že po ukončení studia zahájí vlastní podnikání, nebo se rozhodne pro další vzdělávání na vysoké škole.^[41]

Senior High School, jako součást základního kurikula K až 12, byla vyvinuta v souladu s osnovami Komise pro vysokoškolské vzdělávání (CHED) - řídícího orgánu pro vysokoškolské a univerzitní vzdělávání na Filipínách. Tím je zajištěno, že v době, kdy jeden z absolventů střední školy bude mít standardní znalosti, dovednosti a kompetence potřebné k absolvování vysoké školy.^[41]

Z důvodu posunu osnov v K-12 bude mít osnov College General Education méně jednotek. Předměty, které byly převzaty do základního vzdělávání, budou odstraněny z osnov vysokoškolského všeobecného vzdělávání. Podrobnosti o novém kurikulu GE najdete v memorandu CHED č. 20, série z roku 2013.

Pokud jde o učitele, existují běžné mylné představy, že učitelé přijdou o práci kvůli přechodu na K-12. DepEd však zajišťuje, že „nebudou vysídleni žádní středoškolští učitelé“.^[41]

Katedra školství (DepEd) je v neustálé koordinaci s CHED a DOLE ohledně skutečného počtu dotčených fakult ze soukromých vysokých škol. Nejhorším scénářem je, že 39 000 vysokých škol přijde o práci během 5 let. K tomu dojde, pouze pokud žádná z vysokých škol nezřídí vlastní vyšší střední školy; v současné době však DepEd zpracovává více než 1 000 přihlášek na střední školy od soukromých institucí.^[41]

DepEd také jen v roce 2016 najímá více než 30 000 nových učitelů. Oddělení bude upřednostňovat postiženou fakultu, která se bude ucházet jako učitelé nebo administrátoři na vyšších středních školách.^[41]

Osnovy

• V mateřské škole je žák povinen učit se abecedu, čísla, tvary a barvy prostřednictvím her, písní, obrázků a tanců, ale v jejich rodný jazyk; tedy po 1. ročníku může každý student číst ve svém rodném jazyce.
  • 12 původních jazyků mateřského jazyka, které byly zavedeny pro školní rok 2012–2013, je Bicolano, Cebuano, Chavacano, Hiligaynon, Ilocano, Kapampangan, Maguindanaoan, Maranao, Pangasinense, Tagalog, Tausug a Waray-Waray.
  • Pro školní rok 2013–2014 bylo zavedeno dalších 7 mateřských jazyků. Tyto jsou Aklanon, Ibanag, Ivatan, Kinaray-a, Sambal, Surigaonon a Yakan.
  • Běžná báseň čtená ve filipínských mateřských školách je Ang aking alaga (Můj mazlíček); společná píseň, Ako ay may lobo (Mám balón).
• V platové třídě 1 jsou předmětové oblasti Angličtina a Filipínský jsou vyučováni se zaměřením na „plynulost v ústech“.
• Ve 4. ročníku jsou předměty angličtiny a filipínštiny postupně zaváděny, nyní však jako „vyučovací jazyky“.
• The Věda a Matematika předměty jsou nyní upraveny tak, aby používaly postup spirálového postupu počínaje 1. stupněm, což znamená, že každá lekce bude vyučována na všech úrovních počínaje základními koncepty až po složitější koncepty stejné lekce až do 10. ročníku.
• Nyní se bude jmenovat střední škola z bývalého systému střední škola, zatímco střední škola bude 11. a 12. rokem nového vzdělávacího systému. Bude sloužit jako specializované vyšší střední vzdělání. V střední škola, studenti si mohou vybrat specializaci na základě schopností, zájmů a kapacity školy. Volba kariérního postupu definuje obsah předmětů, které student absolvuje v 11. a 12. ročníku. Senior střední škola subjekty spadají buď pod základní učební plán nebo konkrétní skladby.
  • Základní osnovy oblasti učení zahrnují jazyky, humanitní vědy, sdělení, tělesná výchova, matematika, filozofie, přírodní vědy a společenské vědy.
  • K dispozici jsou čtyři možnosti, které si studenti mohou vybrat - nebo tzv.konkrétní skladby". Tyto jsou:

• Akademický, který zahrnuje čtyři prameny, které jsou:

1. Účetnictví, podnikání a management (ABM) - pro ty, kteří mají zájem o vysokoškolské nebo vysokoškolské vzdělání v oborech účetnictví, řízení podniku, obchodní administrativy, správy kanceláří, ekonomiky nebo podnikání.
2. Humanitní a sociální vědy (HUMSS) - pro zájemce o vysokoškolské nebo vysokoškolské vzdělání v oborech jazyky, masová komunikace a žurnalistika, literatura, filozofie, historie, vzdělání, svobodná umění a ostatní humanitní a společenské vědy.
3. Věda, technologie, inženýrství a matematika (STEM)- pro zájemce o vysokoškolské nebo vysokoškolské vzdělání v oborech základních a aplikovaných věd, biologických věd, fyzikálních věd, laboratorních věd, výživy a příbuzné medicíny, matematiky a techniky.
4. General Academic Strand (GAS) - pro ty, kteří se zajímají o vysokoškolské nebo vysokoškolské vzdělání, ale nejsou si jisti, v jakém oboru se budou kariérně zabývat.

• Technicko-odborné živobytí, která se specializuje na technické a odborné vzdělávání. Student může získat národní certifikát úrovně II (NC II) za předpokladu, že absolvuje kompetenční hodnocení Úřad pro technické vzdělávání a rozvoj dovedností. Tento certifikát zlepšuje zaměstnatelnost absolventů v oborech:

1. Domácí ekonomika jako je cestovní ruch, kulinářské umění, kosmetologie, oděvy, ruční práce, úklid atd.
2. Průmyslové umění jako automobilové služby, tesařství a stavebnictví, zdivo, instalatérství, obrábění, elektřina a elektronika atd.
3. Zemědělské a rybářské umění jako zemědělství, živočišná výroba, zahradnictví, zpracování potravin, akvakultura, odchyt ryb, terénní úpravy atd.
4. Informační a komunikační technologie jako animace, ilustrace, technické návrhy, lékařské přepisy, programování a počítačové služby.

• Umění a design, což pomáhá zájem střední škola studenti v jednotlivých oborech žurnalistika, vysílání umění a hromadné sdělovací prostředky; média a zábava; kreativní psaní jako poezie, psaní beletrie a psaní scénářů; studiové umění jako je kresba, malba, sochařství a grafika, mediální umění jako je animace, fotografie, grafický design, ilustrace, design rozvržení, digitální malba, hudební produkce, zvukový design, herní design, aplikační design, film a videografie; aplikované umění nebo dekorativní umění jako módní design, průmyslový design, design produktů a obalů, design šperků, oděvů a doplňků, scénografie a kostýmy a keramika; tanec jako lidový tanec, klasický a moderní balet, společenské a latinské tance, hip-hop, moderní a populární tance a choreografie; divadelní umění jako herectví, divadelní design, technické divadlo a režie; a hudba jako je instrumentální hudba, vokální hudba, ansámblová a komorní hudba a kompozice a hudební produkce. Umělecké formy nabízené zejména ve vizuálním a mediálním umění závisí na kapacitách škol, schopnostech, rezidentních umělcích a designérech v bezprostřední nebo místní komunitě, vybavení a zdrojích.

• Sportovní, který je odpovědný za vzdělávání střední škola studenti v oborech sportovní, tělesná výchova, zdatnost, a zdraví. S vykonávanými profesemi, jako je sportovní sportovec, sportovní trenér, fitness trenér, sportovní funkcionář, manažer sportovních aktivit nebo událostí, manažer sportovních turnajů, vedoucí fitness a odborník, instruktor fitness, instruktor tělocvičny, sportovní odborník, vedoucí rekreace a odborník, fyzikální a masážní terapeut , instruktor tělesné výchovy, instruktor tělesné výchovy a zdraví, instruktor MAPEH a sportovní vědec.

Implementace

Implementace programu na veřejných školách probíhá ve fázích počínaje SY 2012–2013. Účastníci 1. ročníku v SY 2012–2013 jsou první várkou, která program plně absolvovala, a současní studenti 1. ročníku Junior High School (neboli 7. ročník) jako první absolvují rozšířený program sekundárního vzdělávání. Aby se usnadnil přechod ze stávajícího desetiletého základního vzdělávání na 12 let, implementuje DepEd také SHS a SHS Modeling.

Implementace K-12 začala v roce 2011, kdy byla mateřská škola zavedena na celostátní úrovni. Pokračovalo to úplným zavedením systému pro 1. a 7. ročník během školního roku 2012–2013, pro ročník 11 během roku 2016 a pro ročník 12 během roku 2017.

Během implementace nového systému existují čtyři „fáze“. Tyto jsou:

• Fáze I: Položení základů. Jeho cílem je konečně implementovat univerzální mateřská školka a „vývoj (celého) programu“.
• Fáze II: Modelování a migrace. Its goal is to promote the enactment of the basic education law, to finally start of the phased implementation of the new curriculum for Grades 1 to 10, and for the modeling of the střední škola.
• Fáze III: Complete Migration. Its goal is to finally implement the Grades 11 and 12 or the střední škola, and to signal the end of migration to the new educational system.
• Phase IV: Completion of the Reform. Its goal is to complete the implementation of the K–12 education system

In terms of preparing the resources, specifically classrooms, teacher items, textbooks, seats, and water and sanitation improvements, the following table shows the accomplished material from 2010 to 2014 and those planned for 2015.

Private schools craft their transition plans based on: (1) current/previous entry ages for Grade 1 and final year of Kinder, (2) duration of program, and most importantly, (3) content of curriculum offered.

The Department of Education's justifications in this change, in implementing 13 years of basic education, is that the Philippines is the last country in Asia and one of only three countries worldwide with a 10-year pre-university cycle (Angola and Djibouti are the other two), and that the 13-year program is found to be the best period for learning under basic education. It is also the recognized standard for students and professionals globally.^[41]

Základní vzdělání

Značení showing the different shifts for students attending the H. Bautista Elementary School in Marikina, Metro Manila. Starting in the 2010–11 school year, different year levels are given different class hours and are scheduled to go to school in different shifts to compensate for the lack of school buildings, teachers, and materials.

Základní škola, někdy nazývané základní škola nebo grade school (Filipínský: paaralang elementarya, někdy mababang paaralan), is the first part of the educational system, and it includes the first six years of compulsory education (Grades 1–6) after compulsory pre-school education called Mateřská školka. In public schools, the core/major subjects that were introduced starting in Grade 1 include Matematika, Filipínský, a Araling Panlipunan (synonymous to Sociologie ). Angličtina is only introduced after the second semester of Grade 1. Věda is only introduced starting Grade 3. Other major subjects then include Hudba, Umění, Tělesná výchova, a Zdraví (abbreviated as MAPEH), TLE (Technology and Livelihood Education) for Grade 6, EPP (Edukasyong Pantahanan at Pangkabuhayan) for Grades 4 and 5, Mother Tongue (Grades 1–3) and Edukasyon sa Pagpapakatao (synonymous to Ethics, Values or Character Education). In private schools, subjects in public schools are also included with the additional subjects including:Computer Education as a separate subject, though it is included in EPP and TLE through its ICT component. In Christian and Catholic schools, Náboženské vzdělání is also part of the curriculum. Islamic schools like Madrasa schools have a separate subjects for Arabic Language and for Islamic Values or abbreviated as ALIVE. Chinese schools may also have subjects in Chinese Language and Culture. International schools also have their own subjects in their own language and culture.

Only access from roadside (mid centre) to Upper Uma Elementary School Kalinga (behind) is via this one-hour mud climb. Viewed December 2008.

From Kindergarten until Grade 3, students will be taught using their mateřský jazyk, meaning the regional languages of the Philippines will be used in some subjects (except Filipino and English) as a medium of instruction. Aside from being incorporated as a language of instruction, it is also a separate subject for Grades 1–3. But from Grade 4, Filipino and English as a medium of instruction will then be used.

In December 2007, the Philippine president Gloria Macapagal Arroyo announced that Spanish is to make a return as a mandatory subject in all Filipino schools starting in 2008, but this didn't come into effect.^[42][43]

Prior to the adoption of the Mother Tongue-Based Multilingual Education (MTB-MLE) system in school year 2012–2013, the Deped followed a Bilingual Policy. This called for the medium of instruction to be Filipino for: Filipino, Araling Panlipunan, Edukasyong Pangkatawan, Kalusugan at Musika; and English for: English, Science and Technology, Home Economics and Livelihood Education.^[44] Article XIV, Section 7 of the 1987 Philippine constitution mandates that regionální jazyky are the auxiliary official languages in the regions and shall serve as auxiliary media of instruction therein.^[45] As a result, the language actually used in teaching is often a polyglot of Filipino and English with the regional language as the foundation, or rarely the local language. Filipino is based on Tagalog, so in Tagalog areas (including Manila), Filipino is the foundational language used. International English language schools use English as the foundational language. Chinese schools add two language subjects, such as Min Nan Chinese a Mandarinská čínština and may use English or Chinese as the foundational language. Ústava nařizuje, aby byla španělština a arabština podporovány dobrovolně a dobrovolně. Following on this, a few private schools mainly catering to the elite include Spanish in their curriculum. arabština se vyučuje na islámských školách.^[45]

In July 2009, the Department of Education moved to overcome the foreign language issue by ordering all elementary schools to move towards initial mother-tongue based instruction (grades 1–3). The order allows two alternative three-year bridging plans. Depending on the bridging plan adopted, the Filipino and English languages are to be phased in as the language of instruction for other subjects beginning in the third and fourth grades.^[46]

Until 2004, primary students traditionally took the National Elementary Achievement Test (NEAT) administered by the Department of Education, Culture and Sports (DECS). It was intended as a measure of a school's competence, and not as a predictor of student aptitude or success in secondary school. Hence, the scores obtained by students in the NEAT were not used as a basis for their admission into secondary school. During 2004, when DECS was officially converted into the Department of Education, the NEAT was changed to the National Achievement Test (NAT) by the Department of Education. Both the public and private elementary schools take this exam to measure a school's competency. As of 2006, only private schools have entrance examinations for secondary schools.

The Department of Education expects over 13.1 million elementary students to be enrolled in public elementary schools for school year 2009–2010.^[47]

Though elementary schooling is compulsory, as of 2010^{[Aktualizace]} it was reported that 27.82% of Filipino elementary-aged children either never attend or never complete elementary schooling,^[48] usually due to the absence of any school in their area, education being offered in a language that is foreign to them, or financial distress.

Středoškolské vzdělání

PSHS Main Campus. There is a disparity between rural and urban education facilities in the Philippines.

Secondary school in the Philippines, more commonly known as "high school" (Filipínský: paaralang sekundarya, sometimes mataas na paaralan), consists of 4 lower levels and 2 upper levels. It formerly consisted of only four levels with each level partially compartmentalized, focusing on a particular theme or content. Because of the K-12 curriculum, the high school system now has six years divided into 2 parts. The lower exploratory high school system is now called "Junior High School" (Grades 7–10) while the upper specialized high school system is now called "Senior High School" (Grades 11 and 12).

Secondary students used to sit for the National Secondary Achievement Test (NSAT), which was based on the American SAT, and was administered by the Department of Education. Like its primary school counterpart, NSAT was phased out after major reorganizations in the education department. Its successors, the National Career Assessment Examination (NCAE) and National Achievement Test (NAT) were administered to third- and fourth-year students respectively, before the implementation of the K-12 system. The National Career Assessment Examination (NCAE) is now being administered for Grade 9 and the National Achievement Test (NAT) is being administered at Grade 6, 10, and 12. Neither the NSAT nor NAT have been used as a basis for being offered admission to higher education institutions, partly because pupils sit them at almost the end of their secondary education. Instead, higher education institutions, both public and private, administer their own College Entrance Examinations (CEE) (subjects covered will depend on the institutions). Vocational colleges usually do not have entrance examinations, simply accepting the Form 138 record of studies from high school, and enrollment payment.

Střední škola

Students graduating from the elementary level automatically enroll in junior high, which covers four years from grades 7 to 10. This level is now compulsory and free to all students attending public schools. There are two main types of high school: the general secondary school, which enroll more than 90 percent of all junior high school students, and the vocational secondary school. In addition, there are also science secondary schools for students who have demonstrated a particular gift in science at the primary level as well as special secondary schools and special curricular programs.

Admission to public school is automatic for those who have completed six years of elementary school. Some private secondary schools have competitive entrance requirements based on an entrance examination. Entrance to science schools, art schools, and schools with special curricular programs is also by competitive examination sometimes including interviews, and auditions.

The Ministerstvo školství specifies a compulsory curriculum for all junior high school students, public and private. There are five core subjects: Science, Mathematics, English, Filipino, and Araling Panlipunan (Social Studies).

Other subjects in all levels of junior high school include MAPEH (a collective subject comprising Music, Art, Physical Education and Health), Hodnoty vzdělávání a Výuka technologií a živobytí.

In other public schools or private secondary schools offers specialized curricular programs for students with gifts and or talents as well as aptitude in fields of: sciences and mathematics, sports, the arts, journalism, foreign language, or technical-vocational education. These are under the DepEd with the latter in partnership with TESDA. These special programs for special schools are: Science, Technology, Engineering, and Mathematics Program (STEM, formerly called ESEP); Special Program in Sports (SPS); Speciální program v umění (SPA); Special Program in Journalism (SPJ); Special Program in Foreign Language (SPFL); a Technical-Vocational-Livelihood Program (TVL). These programs offers comprehensive secondary education in a particular academic or career pathway field. Because of being career-pathway oriented, special and advanced subjects are offered in replace of TLE subject and sometimes includes even more time and subjects for specialized learning and training.

In selective schools, various languages may be offered as electives like in an SPFL program, as well as other subjects such as computer programming and literary writing like in STEM schools or Laboratory High Schools. Chinese schools have language and cultural electives. International Schools offer electives or subjects like writing, culture, history, language, art, or a special subject unique to the school. Preparatory schools like technical vocational schools or schools with TVL Programs usually add some business, entrepreneurship, and accountancy courses.

Special science high schools like those of PSHS System (spravuje DOST ) a RSHS System (spravuje DepEd ) have biology, chemistry, and physics at every level and or exclusive and advanced science and math subjects as well as subjects in technology, pre-engineering, and research. These science schools are more exclusive and with higher standards compared to general high school's STEM Program. PSHS or RSHS students may transfer to a STEM program school but not the way around. PSHS students may also transfer to an RSHS and vice versa only for the incoming sophomore year. Both PSHS and RSHS students must maintain an average grade especially in their advanced sciences and math subjects on a quarterly basis or else will lose the chance of continuing education in these schools, therefore, will make students transfer to a STEM Program school or a general high school. This system makes sure the quality and exclusiveness of science high schools.

In special government-run art school such as Filipínská střední škola pro umění, which is administered by the Cultural Center of the Philippines in coordination with the Department of Education, and as well as the National Commission for Culture and the Arts offers a much specialized and exclusive curricular program than general high school's SPA Program. Like the PSHS and RSHS to STEM schools system, students from PHSA should maintain grades in their art field of specialization or will transfer to a SPA school or a general high school. But SPA students can enroll in PHSA only for incoming sophomores passing the exclusive test, auditions, and interviews, and not from general high schools but from SPA school only. Both schools of Philippine Science High School System and the Philippine High School for the Arts are administered by government agencies apart from DepEd but still is in coordination with it. These schools offer scholarships for students with high aptitude and talents in science fields or the art fields granting those who pass rigorous and exclusive tests with many special benefits like free board and lodging, free books, a monthly stipend, and classes taught by experts, masters, and active practitioners of their respective fields among others.

odborná škola

Formal technical and vocational education starts at secondary education, with a two-year curriculum, which grants access to vocational tertiary education. ^[35] However, there is also non-formal technical and vocational education provided as alternative learning programs.

Vocational schools offer a higher concentration of technical and vocational subjects in addition to the core academic subjects studied by students at general high schools. These schools tend to offer technical and vocational instruction in one of five main fields: agriculture, fisheries, trade-technical, home industry, and ‘non-traditional’ courses while offering a host of specializations. During the first two years, students study a general vocational area, from the five main fields mentioned. During the third and fourth years they specialize in a discipline or vocation within that area. Programs contain a mixture of theory and practice.^[50]

Upon completion of Grade 10 of Junior High School, students can obtain Certificates of Competency (COC) or the vocationally oriented National Certificate Level I (NC I). After finishing a Technical-Vocational-Livelihood track in Grade 12 of Senior High School, a student may obtain a National Certificate Level II (NC II), provided he/she passes the competency-based assessment administered by the Technical Education and Skills Development Authority(TESDA).^[50]

Senior High School

The new high school curriculum includes core classes and specialization classes based on student choice of specialization. Students may choose a specialization based on aptitude, interests, and school capacity. Classes or courses are divided into two: Core Curriculum Subjects and Track Subjects.

There are eight learning areas under the core curriculum. These are Language, Humanities, Communication, Mathematics, Science, Social Science, Philosophy, and PE and Health. These will make up 15 core courses with the same contents and competencies but with allowed contextualization based on school's location despite of specializations of tracks and strands.

Track subjects will be further divided into Applied or Contextualized Subjects and the Specialization Subjects. There would be 7 Applied Subjects with competencies common to tracks and strands or specializations but with different contents based on specialization, and there would be 9 Specialization Subjects with unique contents and competencies under a track or strand.

All the subjects (core, applied and specialized) are having 80 hours per semester each, except for Physical Education and Health, having 20 hours per semester.

And for the subjects under General Academics Strand (GAS), Humanities 1 and 2 will be chosen from the HUMSS track subjects 1 to 4, and for the Social Science 1 will be chosen from HUMSS track subjects 5 to 8.

SHS will be offered free in public schools and there will be a voucher program in place for public junior high school completers as well as ESC beneficiaries of private high schools should they choose to take SHS in private institutions. This means that the burden of expenses for the additional two years need not be completely shouldered by parents.

For their specialization classes, students choose from four tracks: Academic; Technical-Vocational-Livelihood; Sportovní; and the Arts and Design.

The Academic track includes five strands of specializations:

• Accountancy and Business Management (ABM) which will prepare students for college courses in the business-related careers such as accountancy, business management, office administration, finance, economics, marketing, sales, human resource management, business operations, entrepreneurship, etc.
• Humanities and Social Sciences (HUMSS) which will prepare students to college courses in the fields of humanities like language arts, literature, history, philosophy, religious studies, and the liberal arts as well as in the field of social sciences and applied social sciences like anthropology, economics, political science, psychology, sociology, criminology, geography, counseling, social work, journalism and communications, etc.
• Science and Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) which will prepare students for college courses in the fields of natural and physical sciences, applied sciences, allied medicine, computer studies, architecture, engineering, mathematics, etc.
• General Academic (GA) is a generic strand for students who are not yet sure of what to study in college or what track and strand to take with much like liberal arts subjects like electives from humanities and social sciences, applied business and science courses, and a freedom to choose electives from any track or strand offered by the school
• The new Pre-Baccalaureate Maritime Strand which is an academic maritime field preparatory strand with pre-engineering courses lie pre-calculus, calculus, and physics as well as one chemistry and introductory maritime courses, preparing students who wishes to pursue higher education in a maritime-related field.^[51]

The Technical-Vocational-Livelihood (TVL) track includes current five specializations from which TESDA-based courses can be chosen:

• Domácí ekonomika
• Agri-Fishery Arts
• Průmyslové umění
• Informační a komunikační technologie
• The new field of TVL Maritime (a Technical-Vocational-Livelihood counterpart of the Pre-Baccalaureate Maritime of Academic Track).

A mixture of specialization courses from these four fields can also be done, depending on the curricular program and offerings offered by schools who offers TVL track.^[52]

Sports track will prepare students with sports science, sports-related, physical education-related, health-related, and movement-related courses which will let them explore and specialize in fields like sports fundamental coaching, student-athlete development, sports officiating and activity management, recreational and fitness or sports leadership. This will be with courses in safety and first aid, fitness testing and basic exercise programming, psychosocial aspects of sports and exercise, and human movement. Students will have an immersion or practicum in a sports, fitness, exercise, or recreation specialization of one will be in-campus practicum and one will be off-campus apprenticeship. This track will prepare students with careers in sports athletics, fitness, exercise, recreational leadership, sports event management, coaching, and physical therapy.^[53]

Arts and Design Track will prepare student for the creative industries in various creative and artistic fields such as but not limited to: music, dance, creative writing and literature, visual arts, global media arts, broadcast arts, film and cinema, applied arts, architecture and design, theater, entertainment, etc. Students will be trained with lectures and immersions in arts appreciation and production and the performing arts. They will also learn and be prepared with physical and personal development which will help them with physical, personal, and health factors in the arts fields as an introduction to workplaces; integration of elements and principles of art which will deepen their understanding about art elements and principles and their applications; building cultural and national identity in arts which will help them appreciate cultural icons and traditional or indigenous materials, techniques, and practices in their art field. Students also will be immersed to an art field of their choice: music, theater, literary art, visual art, or media art under apprenticeship with practitioner/s of the field and will culminate showcasing their skills and talents in either a performing arts performance, a visual and media art exhibit, or a literary art production.^[54]

The government projects some 1.2 to 1.6 million students will enter senior high school in the 2016–17 academic year.

Senior High School "completes" basic education by making sure that the high school graduate is equipped for work, entrepreneurship, or higher education. Jedná se o krok od desetiletého cyklu, kdy absolventi středních škol stále potřebují další vzdělání (a výdaje), aby byli připraveni na svět. V roce 2014 nebo 2015 existuje 334 soukromých škol s povolením pro střední školy. Dne 31. března 2015 byla vydána prozatímní povolení pro 1 122 soukromých škol, které v roce 2016 nabízejí střední školu pro střední školy.

Senior High School bude nabízena zdarma na veřejných školách a bude zaveden voucherový program pro veřejné absolventy středních škol a pro příjemce ESC ze soukromých středních škol, pokud se rozhodnou pro Senior High School v soukromých institucích. To znamená, že břemeno výdajů na další dva roky nemusí rodiče nést úplně na sebe. Všichni absolventi třídy 10 z veřejné střední školy, kteří se chtějí přihlásit na soukromou nebo jinou střední školu, která není DepEd, automaticky dostanou poukaz.

Terciární vzdělávání

Veškeré záležitosti terciárního vzdělávání jsou mimo jurisdikci DepEd, který má na starosti základní a střední vzdělávání, ale místo toho je řízen Komisí pro vysokoškolské vzdělávání (CHED). Od roku 2013 existuje v zemi více než 2229 vysokých škol, které lze rozdělit na veřejné a soukromé instituce. Existuje 656 veřejných vysokých škol, které tvoří 28,53% všech vysokých škol. Zatímco 1 643 soukromých institucí tvoří 71,47% všech vysokých škol.

Veřejné vysoké školy se dále dělí na státní univerzity a vysoké školy (SUC), místní vysoké školy a univerzity (LUC), speciální vysoké školy a státní školy. Státní univerzity a vysoké školy spravuje a financuje vláda, jak stanoví filipínský kongres. LUC jsou zřizovány místními vládními jednotkami, které řídí oblast LUC. Místní samospráva tyto instituce zřizuje prostřednictvím procesu a řady vyhlášek a usnesení a je rovněž odpovědná za financování těchto škol. Speciální vysoké školy jsou instituce, které nabízejí kurzy a programy související s veřejnou službou. Mezi příklady patří filipínská vojenská akademie (PMA), filipínská národní policejní akademie (PNPA), rozvojová akademie na Filipínách (DAP) atd. Tyto instituce jsou kontrolovány a spravovány pomocí konkrétních zákonů, které pro ně byly vytvořeny. Vládní školy jsou konečně veřejné střední a postsekundární technicko-odborné vzdělávací instituce, které nabízejí programy vysokoškolského vzdělávání.

Soukromé vysoké školy jsou zřízeny a řídí se zvláštními ustanoveními Kodexu společnosti a lze je rozdělit na sektářské a nesektářské. Nesektáři se vyznačují tím, že je vlastní a provozují soukromé subjekty, které nemají žádný vztah k náboženským organizacím; zatímco sektářské vysoké školy jsou neziskové instituce, které vlastní a provozuje náboženská organizace. Z 1 643 institucí je 79% nesektářských a 21% sektářských.^[55]

Podle poslední zveřejněné statistiky CHED na jeho webových stránkách studovalo v letech 2011–2012 na různých vysokých školách na Filipínách 7 766 cizinců. Korejci byli nejvyššími cizími státními příslušníky, kteří studovali v zemi, s 1572. Zbytek byli íránští, čínští, američtí a indičtí.^[56]

Druhy škol, které se účastní povinného vzdělávání a střední školy

Kromě obecných veřejných škol existují i ​​jiné typy škol, například soukromé školy, přípravné školy, mezinárodní školy, laboratorní střední školy, a přírodovědné střední školy. Několik cizích etnických skupin, včetně čínština, Britové, Singapurci, Američané, Korejci, a japonský provozovat své vlastní školy.

Vědecké střední školy

Vědecké střední školy jsou speciální školy pro intelektuálně slibnější studenty, jejichž cílem je podporovat přístup kritického myšlení k řešení problémů. Jsou to oddělené střední školy, nikoli pouze speciální třídy v běžných středních školách. Jako takové mají určité vlastnosti, které se nenacházejí na běžných středních školách, i když jakákoli soukromá nebo veřejná střední škola může usilovat o splnění těchto zvláštních minimálních standardů a může být považována za střední školy s přírodními vědami.^[57]

The Philippine Science High School System je specializovaný veřejný systém, který funguje jako připojená agentura filipínského ministerstva vědy a technologie. Existuje celkem patnáct regionálních kampusů a hlavní kampus se nachází v Dilimanu ve městě Quezon City. Studenti jsou přijímáni na základě výběru na základě výsledků národní konkurenční zkoušky systému PSHS.

Vedle obecného sekundárního kurikula existují i ​​pokročilé kurzy přírodních věd a matematiky. Systém PSHSS nabízí integrované šestileté učební osnovy pro střední a vysoké školy, které se liší od osnov nabízených školami DepEd.

Studenti, kteří úspěšně ukončili minimálně čtyři roky středního vzdělání v systému před rokem 2011, obdrželi diplom (Katibayan) a navíc osvědčení o absolvování střední školy (Katunayan) z ministerstva školství. Studenti jsou také oceněni stálým záznamem nebo formulářem 137-A se seznamem všech absolvovaných tříd a získaných známek. Podle nového systému K-12 bude trvalý záznam vydán po dokončení vyšší střední školy.^[50]

Čínské školy

Čínské školy přidávají do základního kurikula dva další předměty, čínské komunikační umění a literaturu. Někteří také přidávají čínskou historii, filozofii a kulturu a čínskou matematiku. Přesto volaly jiné čínské školy kulturní školy, nabízejí v rámci svého studijního plánu konfuciánské klasiky a čínské umění. Náboženství také hraje důležitou roli v učebních osnovách. Američtí evangelisté založili několik čínských škol. Některé čínské školy mají katolické kořeny.

Islámské školy

V roce 2004 přijalo ministerstvo školství DO 51, zavádění výuky arabského jazyka a islámských hodnot pro (hlavně) muslimské děti ve veřejných školách. Stejná objednávka povolila implementaci Standard Madrasa Curriculum (SMC) v soukromí madaris (Arabština pro školy, jednotné číslo je Madrasa).

I když byly uznány islámské školy - tj. Integrovaná škola Ibn Siena (Marawi), Sarang Bangun LC (Zamboanga) a Jihozápadní Mindanao Islamic Institute (Jolo) - jejich osnovy islámských studií se liší. S SMC autorizovaným ministerstvem školství je nabídka předmětů jednotná napříč těmito soukromými madaris.

Od roku 2005 projekt AusAID financovaného ministerstvem školství podporuje základní vzdělávání na Mindanau^[37] (BEAM) pomohl skupině soukromých madarisů, kteří hledají vládní povolení k provozu (PTO) a implementaci SMC. K dnešnímu dni existuje 30 těchto soukromých madarisů roztroušených po regionech XI, XII a ARMM.

SMC je kombinací předmětů RBEC (angličtina, filipínština, věda, matematika a Makabayan) a výuka předmětů arabských a islámských studií.

Pouze pro školní rok 2010–2011 je v ARMM čtyřicet sedm (47) madarisů.

Alternativní systémy učení

Alternativní vzdělávací systémy na Filipínách vycházejí vstříc potřebám následujících: předčasně ukončené základní a střední školy, děti starší než normální věk pro určitou úroveň (může to být dvanáctiletý ve 4. ročníku), nezaměstnaní dospělí, kteří nedokončili vzdělání, původní obyvatelé, osoby se zdravotním postižením nebo mentálně postižené a vězni. Pro tyto alternativní systémy učení je možné mít neformální i formální reference, protože jsou odlišné od formálních vzdělávacích institucí. I když je to obdobně jako u formálních vzdělávacích institucí, pro každého, kdo se zúčastní diagnostického testu, bude možné posoudit úroveň, na které jsou, z hlediska dovedností potřebných pro jednotlivé stupně. Pokud existují lidé, kteří nemají základní dovednosti, jako je čtení a psaní, bude existovat další program, který jim pomůže nejprve se naučit základy před provedením diagnostického testu. Od studenta bude požadován určitý počet hodin, aby mohl program dokončit. Bude provedeno závěrečné hodnocení, které otestuje komplexní znalosti studenta. Pokud studenti úspěšně projdou, dostane osvědčení, které podepíše tajemník ministerstva školství a umožní studentovi přihlásit se na vysokoškolské tituly, pracovat, formální vzdělávací programy a může se znovu zapsat na základní / střední vzdělání do formálního vzdělávací instituce.

Na Filipínách existují i ​​jiné možnosti alternativního učení, jako je program Radio-Based Instruction (RBI). Toto je navrženo tak, aby přednášky probíhaly prostřednictvím rádiového přenosu, což lidem usnadňuje přístup, ať jsou kdekoli. Cílem je, aby posluchači dostali stejné množství vzdělání jako lidé, kteří sedí na přednáškách ve třídě.

Neformální technické a odborné vzdělávání přijímají instituce obvykle akreditované a schválené TESDA: střediskové programy, komunitní programy a podniková školení nebo alternativní vzdělávací systém (ALS).^[58] Instituce mohou být provozovány vládou, často provinční vládou, nebo soukromé. Mohou nabízet programy v rozsahu od několika týdnů do dvouletých diplomových kurzů. Programy mohou být technologické kurzy jako automobilová technologie, výpočetní technika a elektronická technologie; servisní kurzy, jako je pečovatel, ošetřovatel, vedení hotelu a restaurace; a vyměňuje kurzy jako elektrikář, instalatér, svářeč, automechanik, mechanik nafty, obsluha těžkých vozidel a praktické ošetřovatelství. Po absolvování většiny těchto kurzů mohou studenti absolvovat zkoušku z TESDA získat příslušné osvědčení nebo diplom.

V zemi existuje řada lidí, zejména dětí, které z různých důvodů nedostávají řádné vzdělání od institucí formálního vzdělávání. Tyto důvody se obvykle týkají finančních problémů.

Problémy

Tato sekce potřebuje další citace pro ověření. Prosím pomozte vylepšit tento článek podle přidávání citací ke spolehlivým zdrojům. Zdroj bez zdroje může být napaden a odstraněn. Najít zdroje: „Vzdělávání na Filipínách“  – zprávy  · noviny  · knihy  · učenec  · JSTOR (Srpna 2019) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony)

The neutralita této části je sporný. Relevantní diskuse je k dispozici na internetu diskusní stránka. Tuto zprávu prosím neodstraňujte, dokud podmínky jsou splněny. (Květen 2019) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony)

Pokud jde o vliv, vzdělávací systém na Filipínách byl nesmírně ovlivněn koloniální historií země, včetně španělského období, amerického období a japonské vlády a okupace. Ačkoli byli významně ovlivněni všemi jeho kolonizátory, pokud jde o vzdělávací systém, nejvlivnější a hluboce zakořeněné příspěvky vznikly během americké okupace (1898); během tohoto výše uvedeného období:

1. Angličtina byla zavedena jako primární vyučovací jazyk a
2. Nejprve byl vytvořen systém veřejného vzdělávání - systém specificky vytvořený podle školského systému Spojených států a dále spravovaný nově zřízeným ministerstvem výuky.

Podobně jako ve Spojených státech má Filipíny rozsáhlý a extrémně inkluzivní systém vzdělávání, včetně funkcí, jako je vysokoškolské vzdělávání.

Současný filipínský vzdělávací systém nejprve pokrývá šest let povinného vzdělávání (od 1. do 6. ročníku), které jsou neformálně rozděleny do dvou úrovní - obě se skládají ze tří let. První úroveň je známá jako primární úroveň a druhá úroveň je známá jako střední úroveň.

Většina Filipín čelí náročným problémům, pokud jde o vzdělávací systém. Vzdělávací systém se potýká s implementací politiky a mnoha vládním školám chybí prostor ve třídě, učebnice, stoly a výukové vybavení, jako jsou knihovny, počítače a vědecké laboratoře. Většina vládních škol je provozována ve dvou nebo třech směnách s velkými třídami. Tyto byrokratické slabosti jsou spojeny s místním kontextem politického a sociálně-náboženského napětí a vysokou mírou fluktuace ředitelů škol.^[59]

Dostupnost

The neutralita této části je sporný. Relevantní diskuse je k dispozici na internetu diskusní stránka. Tuto zprávu prosím neodstraňujte, dokud podmínky jsou splněny. (Květen 2019) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony)

Převládajícím problémem, s nímž se filipínský vzdělávací systém neustále setkává, je cenová dostupnost vzdělání (nebo jeho nedostatek). Mezi různými sociálními skupinami je patrný velký rozdíl ve vzdělávacích výsledcích. Socioekonomicky znevýhodnění studenti, jinak známí jako studenti, kteří jsou členy rodin postižených chudobou s vysokými a nízkými příjmy, mají na základní úrovni nesmírně vyšší míru předčasného ukončení.^[60]

Neshoda

Mezi vzdělávacím výcvikem a skutečnými pracovními místy existuje velký nesoulad. Jedná se o hlavní problém na terciární úrovni a je to navíc příčinou pokračování značného množství vzdělaných, ale nezaměstnaných nebo nedostatečně zaměstnaných lidí. Podle Deana Salvadora Belara mladšího, kongresmana s vzděláním v Cornell, který zastupuje seznam stran strany 1-Ang Edukasyon ve Sněmovně reprezentantů, počet vzdělaných nezaměstnaných dosahuje zhruba 600 000 ročně. Zmíněnou podmínku označuje jako „rozdíl ve vzdělání“.^[61]

Odtok mozku

Odtok mozku je přetrvávající problém evidentní ve vzdělávacím systému na Filipínách kvůli modernímu fenoménu globalizace,^[62] s počtem Zámořští filipínští pracovníci (OFW), kteří pracovali v zahraničí kdykoli v období od dubna do září 2014, byla odhadnuta na 2,3 milionu.^[63] Tato pokračující masová emigrace následně vyvolává bezkonkurenční odliv mozků spolu se závažnými ekonomickými důsledky. Kromě toho se filipínská společnost doposud staví za vzdělání pro miliony lidí, kteří postupně prožívají produktivnější roky v zahraničí. Již tak špatný vzdělávací systém na Filipínách tak nepřímo dotuje opulentní ekonomiky, které hostují OFW.

Implementace

Sec. Podle zákona 4 republiky č. 10157 byla mateřská škola po roce 2011–2012 požadavkem na základní vzdělání.^[64] Sec. 4 zákona republiky. Č. 10533 požadoval rozšířený program základního vzdělávání sestávající z „alespoň jednoho (1) roku vzdělávání v mateřských školách, šesti (6) let základního vzdělávání a šesti (6) let středního vzdělání v tomto pořadí.“^[65] Podle obou zákonů o republice bude první várka K až 12 studentů maturovat v SY 2025–2026, a nikoli v SY 2017–2018, protože mateřská škola se stala povinnou až po SY 2011–2012.

To také zpochybňuje zařazení 11. ročníku do školního roku 2016–2017 jako součást stejného programu, protože mateřská škola ještě deset let před tím nebyla vyžadována.

Viz také

Hlavní odkazy

• Distanční e-learning na Filipínách
• Vysokoškolské vzdělání na Filipínách
• Seznam univerzit a vysokých škol na Filipínách
• Seznam katolických univerzit a vysokých škol na Filipínách
• Seznam nejstarších škol na Filipínách

Kategorie

• Kategorie: Filipínští pedagogové
• Kategorie: Lékařské školy na Filipínách
• Kategorie: Postgraduální školy na Filipínách
• Kategorie: Právnické školy na Filipínách
• Kategorie: Vysoké školy svobodných umění na Filipínách
• Kategorie: Obchodní školy na Filipínách
• Kategorie: Soukromé univerzity a vysoké školy na Filipínách
• Kategorie: Vojenské vzdělávání a výcvik na Filipínách

Reference

Další čtení

• Florido, Alethea M. (2006). Vzdělávací profil Filipín a osvědčené postupy ve filipínských školách a učebnách (PDF) (Zpráva). University of North Carolina.

externí odkazy

• Ministerstvo školství
• Světová data o vzdělávání, UNESCO-IBE (2011) - přehled vzdělávacího systému
• TVET na Filipínách, UNESCO-UNEVOC (2014) - přehled systému technického a odborného vzdělávání